务本求实  改革创新  在课改中促进教师的专业成长

福建省泉州市实验幼儿园     

实现教育的均衡发展和幼儿的全面发展，为人的一生发展奠定良好的基础，是我们每个幼教工作者的重要使命，也是幼儿园课程改革的最根本目的。当前，伴随着《规程》、《纲要》、《指南》的颁布实施和我省幼儿园课程改革的有力步伐，我园带领广大教师在课改中以实践促研究，以研究促发展，实现了教师专业化水平的提高和幼儿生动、活泼、主动的发展在课改热潮中走出了自己的路。

一、从改革管理模式入手，激励教师参与课改的积极性，拨开课改之门。

当前，课改范围宽泛，要解决的问题很多，究竟如何更有效地提高教师的专业水平呢？在全面分析我园实际情况后我们意识到：急于求成的课改势必会让教师茫然不知所措，要让幼儿园在课改中真正有所得、教师的创造力得到应有的发挥，必须从管理入手，打破现有的管理模式。首先，作为管理者必须学会以信任为基础来建构开放的、动态的、自我组织的新管理框架。在这个框架里，人与人相互之间的关系应当是一种平等的合作伙伴关系。其次，以儿童和教师的可持续发展为出发点，让儿童和教师的主体性得到最好地、最充分地发挥。本着这一理念，园长与教工们一起投入到课改的学习与实践之中。每一次的研讨，是大家吐露学习与实践后的想法、疑惑的最好时间。无论是管理者还是被管理者，大家都是一个共同体，一起想办法，解决实际中碰到的具体问题。如：研讨之初，教师们对课改如何在班中去实施，存有很大疑惑，不知如何开始。究其原因，在于：1.课改对原有的教育模式提出了新的挑战。2.课改后，学前教育的价值取向使教师一下摸不着边。为此，园方首先给教师松绑，采取宽松的管理方法，让教师根据自己的理解，尝试新的教育方法。多鼓励、多支持，使教师敢于去实践，为研讨提供了第一手资料。其次，对教工考核条理进行了修改。因为我们觉得，教师行为的改变更多受制于园方的管理要求与评价。考核中，课改理念的具体渗透，为教工的行为改变提供了具体可行的标准。当然，深入第一线的进班听课无疑是实施好动态管理的最好途径之一。园长在开展这一活动时，常常以平等的身份深入课堂了解教师的实际需要，在实际教育教学过程中，了解课程的实施情况。教师们深切感受到进班听课的目的不单在于检查教师的工作，关键在于了解教师的专业发展需要，针对教师的实际需要给予鼓励和支持，提供教育引导和资源服务。我们认为，只有树立为教师发展所想，以幼儿园、幼儿发展为本，实施动态的、开放型的管理，才能带领广大教工把素质教育真正落到实处。

二、开展园本培训，提高教师的整体素质，保证课改的有力进行。

  教师是课程改革的主力军，先进理念是要靠教师放在操作层面上去实践落实。专家顾泠沅说：教师事关重大，教师不跟进，课程教学改革就缺乏落脚点。所以，坚持行动研究，开展园本培训，促使教师有效提升专业化水准，在教育行动中成长，是我们推进课改工作策略思考之一。

（一）营造学习氛围、实施全员培训。

首先我们在园内积极营造良好的学习氛围，通过园领导引领、骨干教师带头、全员参与的方式使大家充分认识到：参与培训是每个教师的权利和义务。其次，是要求每一位教职员工依据“五个一”工程标准制订落实分层次分阶段学习目标。我们除了鼓励教师参加高一层次的学历进修外，还积极为每一位教师创造各种短期培训的机会，如：骨干教师培训班、学术研讨班、各种专业技能培训班等等。通过有针对性的培训帮助教师了解幼教发展的动向和趋势、掌握幼教改革新理念、新观点，从而促进教师知识的更新和专业化水平的提高。

　　（二）挖掘人力资源、开展互动研讨。

　　园本化培训一定要充分发挥教师的主动性和能动性。因此我们改变了以往培训中园长、组长“一言堂”的现象，让教师也来学当主角。在园方确定背景与主题的前提下，由教师自发组成若干学习小组、自定申报交流专题。通过轮流主讲、互动研讨、专题辨析、成果展示等手段和途径使每一个教师都成为园本培训活动的主体。如：我们就“新课程理念与操作”的主题分别进行了专题的研讨，有部分教师申报承担主讲，并分别对相关理念与实践问题进行了详尽、深入地剖析，使园内的每一个教师都感受到获益非浅。

　　参与式培训是一种互动研讨的好方法，它不仅能使教师在最大程度上学会主动学习，而且能有效地促进教师自我发展和提高。在实践新课程的过程中，我们经常组织教师围绕某个中心问题展开讨论。例如：如何把握教师预设和幼儿生成活动的关系、如何创设与新课程相适宜的环境、如何开发利用教育资源等等。面对这些共性的热点问题，大家纷纷各抒己见，分析讨论有理有椐，并通过互动交流自然而然地形成了共识。我们感到：经常开展互动式的研讨活动，能使每一个教师思维活跃、观点鲜明、论述精辟，能有效地提高教师的专业化水平。

　　在园本化培训的过程中，我们除了开发利用园内教育资源以外，还经常邀请教研室、幼教专家、幼儿家长等相关人员进行专题培训和疑难咨询解答，帮助教师梳理分析教育教学工作中普遍存在的急需解决的问题，使园本化培训落在实处、体现实效。

　　（三）拓宽学习途径、呈现多元学习模式。

　　学会学习是新时代教师必须具备的基本素质。我园一贯支持和鼓励教师利用不同的途径和方式加强自我完善。老师们纷纷通过学前教育网站、幼教杂志、理论专刊、音像资料等获取相关信息和资料，以拜师学艺、骨干示范、现场教研、专题论坛、课题研究的方式逐步形成多元化、全方位的园本培训模式。

此外，我们的园本化培训内容也呈现了多元化的格局。既有属于专业技能方面的内容，如：儿童舞蹈创编、幼儿美术作品欣赏与评价、国画、水墨画基础入门，幼儿英语口语、幼儿电脑绘画等，也有提升教师综合能力方面的内容，如：电脑动画与课件制作、家长工作策略、教育科研方法、新时期教师形象塑造、环境布置及主题活动组织等。

三、加强反思——实践，促进教师的专业化成长，推进课改的实施。

教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。一个优秀教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。教学反思可以进一步地激发教师终身学习的自觉冲动，不断的反思会不断地发现困惑，"教然后而知困"，不断发现一个个陌生的我，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。学习反思的过程也是教师人生不断辉煌的过程。教学反思可以激活教师的教学智慧，探索教材内容的崭新表达方式，构建师生互动机制及孩子学习新方式，也是进一步推进课改实施的不竭动力。

　　我们在实施“课改”精神过程中，加大了对教师教育理念与教学实践活动能力的更新与提高。坚持教师的教育教学实践活动，使教师的理念与实践有机整合。通过组织了“学习、反思、实践、领悟”活动，帮助教师对一些特色理论及新理念进行一次次的梳理，使教师对课改前景更充满信心。

教师们主要对新课程的理念、创新认识与实践、孩子的发展、教师角色的转变、评价改革、学习方式、学园发展等方面进行反思。反思自己的教育教学理念，反思教学行为、教学思维、教学方法。有的写教后记，写写自己的感悟、自己的迷惑、问题，成功的经验；有的带着研究的目的去观摩同行的课，然后写下对方最成功或最不足的一点；还有的是行动研究。我们利用行政例会、教研组长例会、教研组的备课与评课等机会，进行探究和讨论。

通过不断学习、实践、反思，证明了：经验+反思=教师的成长。大家努力营造课改探索、研究、反思的浓厚氛围，于反思中求发展。

几年来的实践，我园在一步一个脚印的探索中，逐步走向成熟，可以说课改只一次洗礼，涤荡着我们的思想，澄清着我们的疑惑，同时，课改也使我们更加坚信，以本园实际为基点的课程改革和课程实施最具说服力和生命力，而脚踏实地研究课程的过程，本身就是一个促进教师专业化成长的过程。我们将在今后的课改中继续努力，为促进教师和幼儿的发展倾尽全力。