浅谈我园在课改中的六调整

福建省泉州市实验幼儿园     

随着幼儿园课程改革的全面启动，我园以(纲要)精神为指导，贯彻“以人为本”的教育理念，以“探索、实践、改革、反思、再实践”的思路，采取一系列切实可行的措施，努力探索适应教育改革的办园模式。下面，谈谈我园在课改中的六个调整：

一、   调整学园的管理制度，形成教育的整体。

（一）课程安排上，改变以往的分科教学为现在领域活动、区域活动、主题活动、主题游戏以及双语活动和蒙氏活动等等的多元化的课程模式。

  （二）在备课制度上，加强了教师在备课中沟通与讨论，在制定教育目标、选择教育内容等环节达成共识，以形成整体性和连续性的教育。

   (三)调整评价的侧重点，进一步激发教师参与课改的积极性。

   教育工作评价以教师自评为主，以园长、其他教师和家长他评为辅，它与教师日常工作相结合，成为教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。评价要点：

（1）教育目标是否切合本班幼儿的实际发展水平及发展需要？教育目标是否渗透于幼儿一日生活的各项活动中？

  （2）教师能否在班级中营造关爱、平等、和谐的氛围，是否尊重和接纳每一个幼儿？

 （3）教育内容、教育形式是否符合幼儿的身心发展特点与活动兴趣？

 （4）教师是否注重个体差异，鼓励、引导幼儿获得主动的发展？

 （5）教育环境、材料能否物化教育目标？教师能否鼓励、引导幼儿积极探索、发展？幼儿能否自由、有效地操作并使用各种材料，有效地与环境相互作用？

  （6）幼儿在各种活动中是否专注、积极、并是否能在原有水平上获得真正的发展？

二、      调整文字材料的书写方法，减轻教师的材料记录的负担。

改变以往重计划的描述式的教案书写形式为现在的重反思的表格式的活动记录形式。让教师有更多的时间下班观察了解孩子的表现，找出最适合本班幼儿的的教育策略。

三、调整对班级环境创设的控制，给予教师创设环境的自由度。

班级环境的创设由师幼共同决策，共同布置。为了实现这一点，首先改革了环境创设的评价标准，由原来的注重美观、统一，改变为注重幼儿的参与，注重童趣。我们首先明确了幼儿参与率：小班60%，中班80%，大班100%。另外，不强求内容的统一，表现手法鼓励创新，由教师和幼儿一起根据实际开展的探究议题设计、创作，让物质材料积极地适应幼儿的发展，促进幼儿的发展。

四、 调整教师工作程序，改变教师的计划检查制度，增加教师的自主权。

过去的工作程序是这样的：开学初制定好一个学期的教学目标、教学内容，每周六制定下一周的教学工作计划 → 上交园行政检查书面教学计划 → 教师按照书面的教学计划开展一周的教育活动，在实际的教育工作中对计划不能修改。

新的工作程序是：教师在了解当前本班幼儿发展情况的基础上，依据上一阶段教育活动开展的情况，制定下一阶段教育目标，依据教育目标和幼儿实际需要与兴趣，教师可以落实或调整教育内容 → 通过实地观摩教师教育实施的情况，依据实际情况给教师灵活执行计划的空间，对教师的工作做出切合实际的评价 → 教师对计划执行情况进行反思，将教育计划和教育实施的具体效果结合，评价教育计划制定得是否适宜。分析幼儿当前的发展情况和兴趣、需要，并以此作为下一活动的依据。

对教师教学计划的检查由单一的施教前查计划，调整为施教前查计划、施教中查过程、施教后查反馈的“三结合”检查制度。检查的内容由仅检查教学计划到除检查教学计划以外，还要检查物质环境是否物化教育目标、幼儿的反应怎样。教案允许实际活动与备课内容不同。教学质量检查坚持两个原则：重教师引导，更重幼儿主体，重学习结果，更重学习过程。

五、调整部分作息制度，允许教师灵活安排一日活动，保证幼儿有充分的活动时间。

过去，大、中、小3个年龄班的幼儿一日生活安排大致相同，全园在同一时间内活动的内容也一样。这样统一安排不能很好地反映幼儿的年龄特点，教师安排教育活动也没有弹性，无法充分满足幼儿的兴趣和需要，在很大程度上束缚了教师的手脚。人为地把时间分成多个段位，会造成教师工作紧张，幼儿也紧张，活动低效的现象。幼儿每天大部分时间应该是自由的，自主的，除必要的生活活动，如进餐、睡眠等应遵循卫生保健制度外，其他活动的内容及时间，主动权要归还给教师和幼儿，教师可根据需要减少“齐步走”式的生活环节，打通小的时间段，变成大的时间段，尊重幼儿的兴趣，给幼儿更充分的游戏、活动时间，使幼儿的活动更有效。

六、   调整培训制度，促进教师的专业成长。

（一）建立以园本培训为主要机制的培训制度，使培训的形式多样化。

  1、全园性培训：包括上级主管部门组织的培训以及园部培训，要求参加培训的教师定期培训。

2、特色培训：园部有目的地选择有专长的教师参加专题培训，并给予一定的支持，特色培训的教师定期向行政、教师汇报观摩提供的信息。

3、个人培训：采用自定个人培训目标与园部门定期目标相结合的方法，使园部与教师明确目标有针对性开展岗位培训。

4、结对子培训：师徒要制定一学期的培训计划，师徒互相观摩活动、评价活动达到共同成长的目的。

5、双线交叉培训：指教师同时进行两类培训。一是指促进教师知识更新，新科研能力不断更新的短期培训如：骨干教师进修班、研讨班、单科进修等两者结合，交叉进行，使教师的业务知识和教学能力不断提高。

6、以课题研究带动师资培训。

园部、小组、个人的课题项目，在完成课题研究的过程中同步进行的师资培训。

（二）建立教师成长档案袋，促进教师的专业成长。

为提高教师的自我诊断力提供一个平台，让教师判断自己是否具备了作为教育专门职业的能力和品质，健全教师的专业情意。在课改中，我们尝试建立了教师个人成长档案，努力让教师从被动型向创新型发展，从礼让型向竞争型发展，由“唯书唯高型”向反思型、独自教学型向对话教学型发展。
　　1、档案内容：包括文字档案、声像档案两个方面。文字档案：即教育教学的过程中的文字资料，包括优秀的教案设计、教学案例与论文、教学反思、教育教学记录本、与孩子的心灵对话、绿叶情怀（教学随笔）、获得的各种奖励、听课笔记、学习培训笔记、公开课教案及评议、个人参加集体活动的资料、教师指导的学生作品、幼儿、家长及学校对教师的评价。声像档案：包括课件制作、精彩的教学实录、教师参加各种活动等反映成长过程的资料。
　　2、保存方式：为便于管理及查阅，我们在保存方式上分幼儿园存档及个人保存两种。幼儿园存档：如优秀的教案设计、教学案例与论文、绿叶情怀（教学随笔）、获得的各种奖励、公开课教案及评议、幼儿、家长及学校对教师的评价等具有长期存档意义及便于存档的资料。个人保存：如教学反思、教育教学记录本、与孩子的心灵对话、听课笔记、学习培训笔记、个人参加集体活动的资料、教师指导的学生作品等。
　　3、档案的展示与评价：建立教师成长档案，目的只有一个：进一步促进教师的学习与成长。幼儿园通过对档案资料的收集，不但能全面体现教师的整个成长与发展过程，同时也能达到进一步促进教师学习成长这一目的。如：公开课、研讨课、案例研讨与分析等方式已经是一种被普遍应用的评价教师课堂教学的方式，通过对一些案例的研讨分析，让教师了解自己在课堂教学实践中的得失与不足之处，或者由教师们共同研讨、客观地评析他人的课堂，同时自己也从中得到发展与提高。所以建立教师成长档案袋后，幼儿园如果没有很好地依据记录对教师进行评价，那么档案建立本身就失去了意义，也会影响教师的积极性。因此幼儿园要对教师进行定期评价、定期展示，让老师们既与自己纵向比较，又与别人横向比较，促进自身的持续发展。